لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.

زمینه و هدف: تجهیز و آماده ­سازی نیروی انسانی به عنوان مهم­ترین محور سازمان برای مقابله با تغییرات سریع، حائز اهمیت بوده و توسعه آن مبتنی بر دانش برای سازمان ثبات ایجاد می کند. پژوهش حاضر با هدف یافتن راهبرد(های) توسعه منابع انسانی دانش ­محور برای مدیریت پایدار انجام شده است.روش: پژوهش حاضر از جنبه هدف کاربردی و از جنبه رویکرد کیفی و به روش تحلیل مضمون انجام شده است. مشارکت ­کنندگان، مدیران منابع انسانی و اساتید و صاحب ­نظران این حوزه بوده که نمونه 15 نفره به روش هدفمند انتخاب شد. در این پژوهش «قابلیت اعتماد» به­ عنوان معیاری برای جایگزینی روایی و پایایی مورد ارزیابی قرار گرفت.یافته­ها: در این پژوهش از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته حضوری با بهره ­گیری از راهبرد تحلیل مضمون 234 مضمون پایه، 15 مضمون سازمان دهنده و 5  مضمون فراگیر احصاء گردید.نتیجه ­گیری: در نتایج مضمون­ های سازمان­ دهنده شامل «فناوری اطلاعات و ارتباطات» ،«ساختار داخلی»، «آموزش»، «جذب نیروی دانشی»، «ارزیابی عملکرد دانش­ محور»، «طراحی شغل»، «شخصیت»، «توانمندی و مهارت»، «انگیزش»، «تفکر توسعه پایدار»، «فرهنگ سازمان»، «نظام ارزش­ های اجتماعی»، «قوانین و رویه­ ها»، «زیست­ محیطی» و «اقتصادی» شناسایی و در نهایت الگوی متناسب با پنج بعد، سیستم ­های منابع ­انسانی دانشی، ساختار اطلاعات و بوروکراتیک دانش محور، سرمایه ­انسانی، تفکر و فرهنگ مبتنی بر دانش و پایداری و عوامل فرا سازمانی به عنوان مضمون­ های فراگیر ارائه شده است.

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین راهبرد(های) مدیریت دانش (به کارگیری دانش، تسهیم دانش و بازیابی دانش) با ظرفیت های یادگیری فردی و سازمانی در دبیرستان های پسرانه شهر تهران در سال تحصیلی 94-93 بود. روش پژوهش همبستگی و تعداد 235 معلم دبیرستان های پسرانه به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری شامل فرایندهای مدیریت دانش (چنگ، 2012) و ظرفیت های یادگیری فردی و سازمانی (سالیس و جونز، 2002) بود. داده ها بر مبنای مدل معادلات ساختاری (مدل تحلیل مسیر) و با استفاده از نرم افزار Spss 19 و8. 8 Lisrel تحلیل شدند. یافته ها نشان دادند، بین مؤلفه تسهیم دانش با ظرفیت یادگیری فردی و ظرفیت یادگیری سازمانی رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. همچنین نتایج به دست آمده نشان می دهد مؤلفه به کارگیری دانش، بر ظرفیت یادگیری فردی و مؤلفه بازیابی دانش، بر ظرفیت یادگیری سازمانی اثر مستقیم دارند، ولی بین مؤلفه های ظرفیت یادگیری فردی و ظرفیت یادگیری سازمانی (متغیرهای میانجی) رابطه دوسویه برقرار نیست.

این مقاله حاصل پژوهشی به منظور بررسی نقش راهبرد(های) مدیریت منابع یادگیری در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان متوسطه است. روش پژوهش از نوع مطالعات توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش را دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان سمنان به تعداد 29351 نفر تشکیل می داد. روش نمونه گیری خوشه ای، چند مرحله ای بود. حجم نمونه آماری بر اساس جدول کرجسی- مورگان، با در نظر گرفتن خطای a=0.05، و خوشه ای بودن روش نمونه گیری، قریب به 400 نفر در نظر گرفته شد که پس از تکمیل و پالایش، تعداد 389 پرسش نامه قابل تحلیل بود. برای جمع آوری داده ها؛ از پرسش نامه راهبرد(های) مدیریت منابع پینتریچ، اسمیت، گارسیا و مک کیچی (1993) بازنویسی شده به وسیله دانکن و مک کیچی (2005) استفاده شد که شامل 19 گویه در قالب 4 زیرمقیاس است. مقادیر پایایی برای زیرمقیاس ها با استفاده از روش آلفای کرونباخ بیشتر از 0.61 محاسبه شده است. معدل کل دانش آموزان در پایان سال تحصیلی به عنوان معیار پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد. برای تحلیل داده ها از آزمون رگرسیون چندگانه- مدل ورود هم زمان استفاده شد. نتایج نشان داد که زیرمقیاس های مولفه راهبرد(های) مدیریت منابع یادگیری شامل مدیریت زمان و محیط مطالعه، تنظیم تلاش، یادگیری از همدرسان و کمک طلبی با اطمینان 99 درصد به گونه معنی داری توان تبیین واریانس پیشرفت تحصیلی را به میزان 31 درصد دارا هستند (R=0.55، 42.1=(384 و 4)F و P<0.01).